ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Самостоятельная работа учащихся с раздаточным материалом из "Самостоятельные работы по химии" Раздаточным материалом обычно называют образцы веществ. Работая с этими образцами, учащиеся изучают внешний облик и другие физические свойства объектов. В качестве раздаточного материала могут быть как отдельные вещества, так и образцы, систематизированные по определенным признакам, т. е, тематические коллекции, например Минералы и горные породы , Пластмассы , Волокна , Нефть и важнейшие продукты ее переработки и др. В связи с усилением внимания к строению вещества в ныне действующем курсе появилась потребность привлекать учащихся к работе с моделями молекул и кристаллов для уяснения как порядка соединения, так и пространственной ориентации атомов. Видимо, такого рода модели, которые выдают для работы учащимся на уроке, тоже можно считать раздаточным материалом особого рода. [c.19] Изучение объекта вблизи позволяет полнее ощутить и воспринять его свойства, составить правильные и прочные представления о нем. В этом случае учащиеся лучше понимают практическое значение изучаемых веществ и явлений, яснее видят за химическими формулами конкретные соединения, чем это бывает при наблюдении демонстрируемых учителем объектов. [c.19] Виды работ, различающиеся источниками знаний (работа с книгой, ученический химический эксперимент, работа с раздаточным материалом, с моделями, выполнение упражнений, решение задач, составление схем, таблиц и т. д.). [c.20] Например, все указанные в школьной программе работы с раздаточным материалом (они даны в разделах Лабораторные опыты н Практические занятия ) прежде всего целесообразно организовать в процессе изучения нового материала. Так, на уроке в УП классе при изучении вопроса о веществах и их свойствах учитель организует работу по ознакомлению с агрегатным состоянием и физическими свойствами некоторых веществ поваренной соли, алюминия, меди, воды, серы, железа, аммиака, который находится в пробирке, плотно закрытой пробкой (для этого перед уроком лаборант слегка смачивает стенки пробирок нашатырным спиртом и сразу же закрывает их пробками). Работа проводится после того, как будет выяснено отличие понятий физического тела и вещества. Для того чтобы организовать целенаправленную познавательную деятельность, учитель записывает на доске план изучения и описания свойств веществ 1) агрегатное состояние при данных условиях, 2) цвет, 3) блеск, 4) твердость, 5) пластичность, 6) электрическая проводимость, 7) теплопроводность, 8) растворимость в воде, 9) плотность, 10) температура плавления, температура кипения. Поскольку данная работа — одна из первых самостоятельных работ по химии, то учитель берет на себя основную роль в руководстве действиями учащихся, несмотря на то что эта работа приведена в приложении учебника (на с. 105—106). Текст инструкции целесообразно предложить учащимся прочитать дома, чтобы лучше повторить изученный материал и более успешно выполнить домашние упражнения (подобные разобранным в классе). [c.21] Учитель обращает внимание на существенные и несущественные признаки, например отмечает, что для описания свойств алюминия несущественно то, какой формы пластинка алюминия или какой длины стержень. Полезно отметить, что именно цель указывает на то, какие признаки считать существенными. Если бы цель была, например, изготовить какой-то электрический прибор с алюминиевым проводником, то тогда форма образца (проволока или пластинка) относилась бы к существенным признакам. Учитель показывает, как надо проверять твердость, пластичность, испытывать запах веществ. Учащиеся вслед за учителем выполняют все эти операции. Правильность наблюдений проверяется в ходе беседы. [c.21] Некоторые свойства (электрическая проводимость, теплопроводность) выясняют в процессе беседы. Учащиеся привлекают для этого свой л изненный опыт и наблюдения. [c.22] Можно видеть, что особенность методики работы с раздаточным материалом всецело определяется целями и содержанием учебного материала, а также его местом в системе уроков по учебной теме. Поскольку багаж знаний и умений (в том числе и умений работать по письменной инструкции) у учащихся в начале изучения темы весьма незначителен, то их познавательная деятельность в данном случае носит во многом копирующий характер, действия осуществляются по команде учителя. [c.22] Следующая работа с раздаточным материалом организуется в VII классе на уроке по изучению химических элементов. Здесь учащиеся применяют знания общих существенных признаков простых веществ, образованных атомами разных химических элементов, распределяют выданные им вещества (в банках с этикетками) на две группы металлы и неметаллы. При выполнении этой работы не требуется активного руководства со стороны учителя. Учащиеся сами осуществляют поиск и систематизацию веществ. В данном случае, поскольку учащиеся уже приобрели опыт самостоятельной работы по письменной инструкции, они ею и руководствуются при выполнении задания (см. учебник, с. 108, работа 5, опыт 2). Результаты работы учитель проверяет путем беседы с учащимися, в которой выясняет, какие вещества и почему отнесены к той или другой группе. [c.22] Ознакомление с образцами простых и сложных веществ (та же работа, опыт 1) целесообразно провести на уроке по изучению химических формул веществ. Эта работа оживит урок. Методическая ценность ее заключается в том, что учащиеся с первых же шагов в обращении с химическими формулами обращают внимание на связь их с самими веществами. [c.22] Опишите их состав на основании химических формул. [c.23] Для большинства самостоятельных работ с раздаточным материалом предусмотрено оформление результатов изучения веществ в таблицы, в которых выделены не все, а лишь основные свойства. Записи в таблицах направляют внимание учащихся ири наблюдениях, помогают правильно составить описание. К таким работам относят, например, ознакомление с образцами оксидов (например, оксидом магния, оксидом железа (III), оксидом фосфора (V), оксидом кремния, оксидом азота (IV), который выдается в плотно закрытых, запарафинироваипых пробирках) при изучении темы Кислород. Оксиды. Горение в VII классе. К подобным работам относят и ознакомление с различными видами топлива (например, каменным углем, коксом, горючими сланцами, торфом, некоторыми нефтепродуктами) при прохождении той же темы в VII классе. Для этого используют образцы пз готовых коллекций, а также местный материал. Учитель мол ет ознакомить учащихся с тем, какие виды топлива применяют на предприятиях района, области, обсудить экономические преимущества использования местных видов топлива, газообразного топлива. [c.23] В VIII классе учащиеся самостоятельно изучают образцы серы и ее природных соединений. Учитель обращает внимание на то, чтобы учащиеся увидели кристаллическое строение серы, отметили ее цвет, вспомнили знакомое из курса VII класса свойство несмачиваемости водой, благодаря чему измельченная сера всплывает на поверхность воды и может таким способом- отделяться от других природных веществ. Логически связанный с этим вопрос о нахождении серы в природе иа последующем уроке учитель объясняет, привлекая учащихся к работе по изучению выданных им образцов серных руд, например тех, что входят в состав коллекции Минералы и горные породы (пирит, цинковую обманку и др.). Учащиеся отмечают характерный блеск камней, обращают внимание на наличие других включений, сопровождающих соединения серы (гранит, кварц и т, п.). [c.23] Эти же приемы используют при организации самостоятельной работы учащихся по ознакомлению с образцами алюминия и его сплавов, по изучению видов чугуна и сталей. Готовясь к подобным работам, учитель нередко заранее просит самих учащихся принести изделия из некоторых металлов и сплавов. [c.24] В результате проведения экскурсий в природу, на местные карьеры, а также и на предприятия строительной промышленности накапливается материал для организации самостоятельной работы на уроках по изучению образцов природных силикатов, природных соединений кальция, важнейших солей натрия н калия в IX классе. В процессе работы с этими образцами обращается внимание как на их физические свойства, так и на то, в каких отраслях промышленности они используются. Учащиеся, изучая внешний вид соединений кремния, натрия, кальция, вспоминают и химические реакции, в которые могут вступать данные вещества. Эти вопросы обсуждают в процессе беседы и подводят к выводу о том, какие соединения (из числа местных или из образцов, взятых из готовых коллекций) служат сырьем для получения тех или иных химических продуктов. [c.24] Чтобы использовать все возможности самостоятельной работы с раздаточным материалом, учитель должен продумать, как сочетать ее с изложением материала. Надо отобрать информацию, связанную с данными объектами, и решить, как включить ее в объяснение или обсудить в процессе беседы. Можно наметить отрывки из научно-популярных книг пли периодической печати, которые уместно зачитать. Следует подумать и о том, что продемонстрировать при завершении работы с раздаточным материалом — стенд о местном предприятии, или рисунок, фотографию из книги или журнала с помощью эпидиаскопа на экране, или прибор, в котором производился опыт с веществом, изучаемым как раздаточный материал. [c.24] Работа с раздаточным материалом, как известно, входит как составная часть в проведение лабораторных опытов и практических занятий. Например, при изучении свойств серной и соляной кислоты или гидроксидов натрия, кальция, железа (III) в VII классе, при ознакомлении с важнейшими азотными и фосфорными удобрениями в IX классе, при проведении опытов с органическими веществами в X классе учащиеся прежде всего изучают внешний вид и важнейшие физические свойства веществ, с которыми нужно проводить опыты. [c.24] Остановимся на вопросе о том, как можно использовать работу с раздаточным материалом для совершенствования знаний. [c.25] Как правило, задания для совершенствования знаний составляют сами учителя, исходя из достигнутых результатов обучения. Рассмотрим несколько примеров. [c.25] В VII классе урок на тему Физические и химические явления начинается с повторения свойств веществ. Для этого учитель, разъяснив цель работы, предлагает учащимся ознакомиться с выданными им веществами и выбрать вещество, описание свойств которого приводится в тексте задания, составленного в двух вариантах для фронтальной работы. [c.25] Найдите вещество, имеющее следующие свойства твердое в обычных условиях, красноватого цвета, имеет блеск, пластичное, хорошо проводит электрический ток и тепло, не растворяется в воде. [c.25] Вернуться к основной статье