ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ из "Станислао Канниццаро очерк жизни и деятельности" Еще в Александрии Канниццаро, вынужденный заниматься главным образом недагогнческой деятельностью, проявил большие способности в орх анизации учебного процесса. Уже в то время он наблюдал, что студенты не получают на лекциях ясного представления об основных понятиях химии атомах, молекулах, эквивалентах и о составе веществ. Особенно отчетливо молодой профессор это обнаружил в университете Генуи, где он должен был читать более углубленный курс химии. Как мы уже сообщали в первой главе, по словам самого Канниццаро, мощным импульсом д,1Ш изучения нм фундаментальных проблем химии явилось его желание ясно изложить эти вопросы своим слушателям. Состояние путаницы и двойственности,— продолжал Канниццаро,— в котором в то время находилась хнлшя, п было для меня источником такого импульса в том году, когда я возобновил свои лекции (имеются в виду лекции, прочитанные в Генуе в 1856 г.— Авт.), я поставил себя на место моих слушателей. Я действительно должен был встать на их место, чтобы вспомнить и понять, почему я сам прп изучении химии много лет назад не до конца понимал химические формулы. Я еще живо храню в памяти ту радость, которую я испытал в каникулы (летом 1856 г.—Лет-.), целиком посвятив их подготовке моих лекций, обсуждая с учениками основы атомной и молекулярной теории в новой форме. Я видел, что мои ученики сейчас в первый раз ясно поняли значение химических формул . [c.148] Изложение и анализ этой работы Канниццаро читатель найдет в главе II. Здесь же мы ограничимся. лишь следующим указанием. Эта работа, явившаяся плодом преподавательской и научной деятельности Канниццаро в 1860-е годы, так же как и Sunto , была предназначена для создания ясного представления об основных понятиях химии как у с.тожившихся исследователей, так и у молодежи, лишь постигающей премудрость этой бур но развивающейся науки наиболее полно талант педагога проявился в прочитанной Канниццаро в Лондонском химическом обществе Фарадеевской речи. [c.150] Таким путем студенты приходят к понятию о веществе только в том смысле, что он весомо, то есть что оно имеет массу, и превращения его объясняют не чем иным, как прибавлением или отделением чего-то весомого... Естественно, что, когда в уме начинающих хорошо утвердится та истина, что основной и неизменный признак вещества состоит в том, что оно весомо, то есть обладает массой, тогда внимание пх при изучении химических реакций будет обращено на вес реагирующих веществ и получающихся продуктов, каково бы ни было пх физическое состояние и объемы, которые они будут считать предметами второстепенными. Нет необходимости уклонять их от этого направления, так как оно и есть именно то, по которому шла сама наука напротив, надо следовать и вести учащихся по этому пути [82, стр. 309]. [c.153] Канниццаро в 1872 г. уже отчетливо представляет себе то положение, в спорах о правильности которого и сегодня еш е ломают копья многие преподаватели как учить студента, к памяти или к уму взывать в процессе его образования. Из наблюдений Канниццаро видно, с каким уважением он относится к способности студентов мыслить, считая их достойными оппонентами прп выявлении истины. Будьте уверены,— говорит Канниццаро,— студенты перегонят своего наставника в выводе заключений из теории, и сами предугадают методы, пригодные для проверки их с помощью опыта, если только прежде они достаточно приучены к сравнению анализов с разных точек зрения, как это я только что рекомендовал [там же]. [c.154] Фарадеевская речь явилась квинтэссенцией педагогических взглядов Канниццаро, который до конца своих дней занимался подготовкой нового поколения итальянских химиков. Но для суждения о его педагогических взглядах имеются и другие источники. Так, в письме к Рамзаю (от 14 ноября 1892 г.) отвечая, по-видимому, на вопрос о целях и задачах исследовательских. набора-торий, Канниццаро так форму.1гарует свои взгляды на взаимоотношения между научным исследованием и преподаванием химии в университете Лаборатории, в которых студенты и ревнители науки занимаются исследованиями различных тем, избранных по их собственной инициативе, обязательно долнч ны входить как часть в школы высшего образования. Последнее, охватывая все области данной отрасли науки, указывает на пункты, в которых исследование может быть плодотворным и придает живую душу преподаванию. Об этом свидетельствует вся история экспериментальных наук и, в частности, химии. [c.157] В моем кратком слове памяти Гофмана я привел пример с руководимой им лабораторией, чтобы оспорить мнение Декандоля, утверждавшего, что преподавание наносит ущерб исследованию. [c.157] В химии также можно было бы предусмотреть специальные лаборатории для определения физических констант известного вида продуктов, согласно заранее намеченной программе, но ни в коем случае не для разнообразных исследований, постепенно переходящих от одного предмета к другому и подсказываемых обсуждением, которому преподавание придает жизнь . [c.158] Как мы уилО отмечали в главе I, совокупность многих качеств Канниццаро сделала его общепризнанным главой итальянской школы химиков в последней трети XIX - начала XX в. [c.158] Участие Канниццаро в воспитании молодого поколения химиков было многообразным до последних лет его жизни. Ньюэл с изумлением пишет Этот восьмидесятилетний человек читал двойной курс лекций (что совершенно необычно для итальянских университетов), наблюдал за работой нескольких дипломников, издавал итальянский химический журнал н выполнял многочисленные административные обязанности в большом университете . [c.159] Впоследствии А. Миолати вспоминал о работе со своим учителем в последние годы жизни Канниццаро Его ум остался по-юношески ясным, свежим и живым. В последнее время, когда я работал у него, мы вместе читали лекции Вант-Г оффа по теоретической и физической химии и так основательно, что я должен был пересчитывать численные значения величин во многих таблицах этой работы . [c.159] Вернуться к основной статье