ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Использование приемов развития мышления при обучении химии из "Инновации и современные технологии в обучении химии" Эффективность той или иной образовательной технологии будет определяться в первую очередь тем, насколько адекватным будет набор приемов развития мышления (интеллектуальной сферы учащегося) поставленным целям обучения. [c.23] Интеллектуальная сфера личности учащегося характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления, качеством ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями, внепредметными знаниями, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. [c.24] Приводим варианты заданий по указанным выше типам. [c.25] Разделите указанные вещества на 1) две группы, 2) три группы, 3) четыре группы. [c.25] Если следовать традиционной форме, то задание выглядело бы следующим образом Среди указанных веществ выделите а) оксиды и гидроксиды б) оксиды, основания, кислоты в) солеобразующие оксиды, несолеобразующие оксиды, основания, кислоты . [c.25] На преодоление инертности мышления. [c.26] Заслуживает внимания такой методический прием, успешно применяемый в химии, как работа учащихся с материалами матричного характера. [c.26] Термин матрица происходит от лат. ма1пх, что означает матка, источник, начало . Этим словом в технике обозначают форму, употребляемую для отлива монет, медалей. В математике матрица - система элементов (например, чисел), расположенных в виде прямоугольной схемы, по которой удобно производить алгебраические вычисления. Матричный принцип лежит в основе важнейших реакций синтеза белков и нуклеиновых кислот. [c.26] Дидактические материалы матричного характера довольно широко используют на различных этапах обучения. В качестве примера приводим матрицу Органические и неорганические вещества , используемую для отработки понятий классов соединений (табл. 2.1). [c.26] Подобные матрицы можно составить и использовать для закрепления и совершенствования знаний, а также и для целей контроля уровня усвоения и качества знаний. [c.27] Вернуться к основной статье