ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Предисловие для преподавателей из "Познавательные задачи по общей химии" В последнее десятилетие проблема подготовки высшей школой- высококачественного специалиста стала важнейшей социальной проблемой. В связи с этим постоянно изменяется содержание и методика преподавания учебных дисциплин, в том числе и общей химии. Задача фррмирования специалиста с развитым творческим мышлением особенно остро была поставлена и перед преподавателями кафедры общей химии химического факультета Московского университета. Работу возглавили зав. кафедрой общей химии проф. Е- М. Соколовская и зав. кафедрой педагогической психологии проф. Н. Ф. Талызина. Предлагаемое пособие по общей химии — один из результатов этой работы. [c.10] Единственный путь усвоения знаний и приобретения навыков творческого мышления у студентов первого курса — это деятельносгь, моделирующая научную, т. е. работа в лабораторном практикуме, самостоятельное решение задач и обсуждение проблем на семинарских занятиях. [c.10] Задачи, собранные в настоящем пособии, объ-. единены названием познавательные . Этим термином, возможно не совсем удачным, названы задачи, для решения которых необходимы поиск дополнительной информации, использование приемов творческого мышления и методов научного познания. [c.10] На наш взгляд, можно рекомендовать следующую организацию работы с пособием. Заранее (на предыдущем занятии) преподаватель дает пруппе студентов решить одну общую для всех задачу и, кроме того,. каждому студенту—еще по одной задаче индивидуально. Давать большее числог задач нецелесообразно. Студенты должны изложить письменно решения задач на отдельных листах, которые преподаватель собирает за день до семинара. На семинарском занят группа под руководством преподавателя обсуждает общую задачу, причем преподавателю, заранее изучившему решения студентов, значительно легче организовать дискуссию и проанализировать удачные и неудачные решения. На этом же семинаре разбираются наиболее интересные решения остальных задач. Использование отдельных листов с решением задач облегчает оценку выполненной студентами работы. [c.11] Письменная речь в виде решения задач и устная, речь во время дискуссий на семинарах, как установлено советскими психологами, — один из самых мощных приемов усвоения знаний и ра звития творческих способностей. Поэтому, роль семинаров, домашней подготовки и устных ответов во время проверочных контрольных заданий должна быть значительно усилена. Для организации дискуссии,, как-показывает, наш опыт, во время лекции наиболее удобна аудитория из 40—60 человек, а на семинаре — 8—15 человек. [c.11] Преподаватель должен поощрять любой ответ, кроме абсурдного, и стараться обсуждение решений предоставлять самим студентам. Особо следует поощрять творческий, нестандартный подход к решению задачи. [c.11] В пособии имеется большое число вопросов, которые не имеют четкой формулировки и позволяют давать различные по широте и глубине содержания ответы. Вопросы преподаватель может ислользовать для организации проблемных лекций. Кроме того, можно предположить, что студенты в работе с задачами пособия, пытаясь йайти правильный путь решения, будут читать вопросы изучаемой главы, что повысит их познавательные интересы. [c.12] При выборе задач для обсуждения или же пря самостоятельном создании новых задач преподаватель должен помнить, что проблема, поставленная перед студентом, должна быть для него значимой, т. е. в какой-то степени связанной с его будущей деятельностью по специальности. Желательно, чтобы преподаватель каждый раз объяснял студентам, где и как подобного рода задачи будут встречаться в их будущей работе. [c.12] Применение системно-структурного подхода к определению содержания курса общей химии, метода проблемного обучения и соответствующая организация лекций, семинаров и домашней подготовки привели к большему развитию навыков мыслительной деятельности у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп, которым курс химии преподавался обычным информационным способом (конспектирование лекций, решение расчетных задач и т, п.). [c.12] Ответы или указания к решению задач могут быть высланы заинтересованным кафедрам после получения запроса на кафедру общей химии МГУ. [c.13] Принципы создания задач и их использование в учебном процессе опробованы при чтении лекций студентам и преподавателям вузов, на семинарских занятиях и в домашних заданиях. Задачи многократно обсуждались со слушателями факультетов повышения квалификации преподавателей. Тем не менее в содержании задач могут быть неточности самого различного характера. Следует заметить, что в пособии в связи с использованием различных литературных источников цифровые данные задач не согласованы между собой. [c.13] Вы знаете, что молекулой называется наименьшая частица веш,ества, сохраняюш,ая свойства всего вещества в целом. Какие из нижеприведенных свойств веществ можно использовать для подтверждения формулировки плотность, цвет, энергия связи, дипольный момент, масса, твердость, угол между связями, энтальпия образования из атомов, энтропия, растворимость, вкус, цвет, межъядерные расстояния, скорость движения, размер, кинетическая энергия, температура, давление, магнитный момент. Если вы считаете, что предложенное выше определение молекулы неточно или неправильно, дайте свое собственное определение. [c.16] Примечание значения х У1 у — чрезвычайно а-лы, знаки равенства в некоторых случаях поставлены условно. Предложите, как следует дополнить закон постоянства состава или дайте новую его формулировку. [c.18] Вернуться к основной статье