ПОИСК Статьи Рисунки Таблицы Предисловие для студентов из "Познавательные задачи по общей химии" Третий тип обучения, к которому совершается в наше время стремительный переход, не имеет определенного названия. Это обучение рассчитано на формирование твррцов новых знаний, поэтому его иногда называют продуктивным, или творческим, обучением. В этом обучении студент и преподаватель находятся в процессе активного взаимодействия, и такое обучение можно назвать взаимно-активным. Другое название — проблемное обучение. Оно основано на идее, что мышление человека начинается там, где возникает проблемная ситуация, т. е. затруднение, требующее привлечения новых знаний для его преодоления. Самостоятельное приобретение и создание новых знаний — суть продуктивного типа обучения. [c.4] В этом пособии собраны задачи, рассчитанные именно на этот тип обучения. Задача, или проблема, — это определенная система знаний и доступной информации, в которой имеются несогласованные элементы и противО речивые соотношения, что вызывает у обучающегося потребность в преобразовании системы в новую для устранения несогласованности и противоречий. Разрешение проблемно ситуации, т. е. решение задачи, возможно с привлечением новой информации, сопоставления ее с имеющейся, созданием новых связей среди элементов системы знания, созданием новых идей, новой информации, выдвижением гипотез и формулированием выводов, правил, законов и, возможно, созданием новой научной теории. [c.4] Однако всегда следует помнить, что -проблемное обучение может строиться на базе прочных основ знаний. Именно поэтому в настоящем пособии даны также и расчетные задачи, преследующие цель запоминания формул и операций, использование которых позволит в дальнейшем решать проблемные ситуации. [c.4] До настояхЯего времени еще не удалось оконча-, тельно узнать, как решается новая задача, но выработаны многочисленные советы, как следует под-ход ить к решению задачи. [c.5] В условии задачи может быть одновременно избыток и недостаток информации. В связи с этим прежде всего выберите сведения, кбтО рые понадобятся для решения задачи, затем составьте список недостающих даганых, ко(то(рые вам предстоит найти в учебниках и справочных таблицах. [c.5] Путь окончательного решения задачи у каждого человека может быть различным, но в большинстве случаев используются нек0Т0 рые общие приемы. [c.5] Рассмотрение отдельных предметов или фактов приводит к выводу, содержащему знание о всех этих объектах. Этот познавательный прием называется индукцией. Затем полученные общие выводы, правила или закономерности применяют к данному конкретному случаю. Этот познавательный прием называется дедукцией. Индукция и дедукция при решении сложных проблем могут многократно чередоваться. [c.5] При изучении сложного объекта его расчленяют на- некоторые более мелкие для поиска связей между ними и получения выводов. Из большой системы выделяются элементы и конструируется структура связей между элементами. Задачу разбивают на несколько подпроблем и устанавливают взаимосвязь между ними. Эти мыслительные процессы носят общее название — анализ. [c.5] Условие предложенной вам задачи сфо рмулиро-вано преподавателем, способ мышления которого наверняка отличается от вашего. Поэтому переформулируйте условие задачи, чтобы оно точнее соответствовало вашему мыслительному укладу. Это часто делается бессознательно, но всегда помогает в поисках решения. [c.6] Очень часто решению задачи помогают различного рода аналогии, т. е. сходство предметов, явлений, процессов в каких-либо свойствах. Мысленно переберите в памяти случаи, хотя бы отдаленно напоминающие описание задачи, и, вспомнив, каким способом решались аналогичные задачи, попытайтесь перенести способ -решения в данную ситуацию. Но в то же время имейте в виду, что при решении нестандартных задач прежний опыт может затруднить поиск решения и привести к неправильным результатам. [c.6] В научной деятельности, как и при решении задач, чрезвычайно важно научиться методам систематизации и классификации. Систематизировать объ-екты — это значит расположить их в определенной последовательности, в определенном порядке. Расположите данные условия задачи в порядке увеличения или уменьшения численных значений какого-либо свойства (составьте таблицу или постройте график), при этом сразу же посмотрите, как изменяются в полученной последовательности численные значения других свойств. Выпадение численного значения свойства одного из объектов в полученной последовательности указывает на его аномальное поведение, объяснение причин которого и позволит решить проблему. [c.7] Классификация состоит в разнесении объектов по классам или группам (классифицирование). Основной принцип классификации — выделение некоторого признака или признаков и разделение объектов по отсутствию или принадлежности признака. При этом используется акт мышления, называемый сравнением. Сравнение сострит в попарном сопоставлении изучаемых объектов или отсутствия какого-либо существенного признака. [c.7] При помощи методов систематизации и классификации решаются задачи упорядоченного и системного описания множества объектов с выявлением связей между группами (классами) объектов и объектами внуири группы. В процессе систематизации и классификации часто обнаруживается избыток или недостаток информации для решения задачи. Эти же методы позволяют делать прогнозы относительно неизвестных объектов и закономерностей, например предсказывать свойства еще не полученных или не исследованных веществ, не осуществленных процессов. В пособии приведено несколько задач именно на развитие навыков выделения существенных признаков, сравнения объектов, их систематизацию и классификацию. [c.7] Во время поиска пути решения задачи старайтесь использовать все имеющиеся у вас знания, в том числе приобретенные в средней школе, почерпнутые из популярной научной литературы и, что очень важно, усвоенные при изучении других предметов. Постоянно переносите знания, полученные при изучении различных дисциплин, на решение проблем в данной научной области. Пользуйтесь знаниями из физики, математики, философии, биологии, геологии для решения химических задач и, наоборот, используйте химические знания при изучении других дисциплин. [c.8] Некоторые задачи этого пособия не имеют точного решения, и автор не знает окончательного ответа. Обратитесь к литературе. Поставьте этот вопрос на обсуждение во время семинарского занятия, и в дискуссии, вероятно, к вам придет его прав1 ль-ное решение. [c.9] Наконец, в пособии есть несколько наиболее Т1РУДНЫХ задач дана таблица с данными и требуется найти проблему. Как перед человеком возникает проблема неизвестно, но хорошо известно, что человек, владеющий приемами умственной деятельности (даже в крайне малом объеме, рассмотренном выше), значительно легче обнаруживает среди разрозненных многочисленных данных проблему. Часто решить проблему легче, чем ее увидеть. Человек, способный ставить и объяснять проблемы — это человек с творческим- мышлением. [c.9] В данном пособии умышленно ртсутствуют ответы. Однако задачи построены так, что ответ может быть найден в условиях задач, расположенных рядом. Поэтому, если вы не уверены в правильности ответа, прочитайте несколько предыдущих и последующих задач. Это также поможет вам найти недостающие сведения. [c.9] Умения, приобретенные при решении химических задач, вы с успехом, может быть, сами того не подозревая, будете использовать в вашей будущей работе по специальности. [c.9] Вернуться к основной статье